本研究は，教育実習指導の授業内容と観察学習の効果を考察することを目的とした。2015年度の課題であった授業時間の確保と実習における身だしなみや姿勢，日誌指導などを意欲的な学びにするために，2016年度は授業時間と回数を変更し，幼稚園での観察学習と日誌指導を一貫して行った。観察学習では，学生が記述した記録から指導項目が「基本的な記述方法」「記録の不備や不足」「専門的な保育用語」の3つに分類された。また，身だしなみや姿勢は学生が意味を考えながら記述する課題プリントを作成した。学生の実習評価については，2015年度よりも2016年度の方が「教育・保育の技術」「実習日誌の書き方」「総合評価」において平均値が高かった。2016年度の授業内容が実習評価に結び付いたとは一概に言えないが，今後も学生の主体的な学びを促していく授業改善を検討していきたい。さらに，大学は学生の実践力を伸ばすために，講義での学びを保育現場で実践する機会を積極的に増やしていく必要がある。その際は，学生が4年間で総合的に学ぶ流れを組み立てた上で，一人ひとりに寄り添った教育を検討していくことを大切にしていきたい。