近年，初等中等教育（特に高等学校教育）において急激かつ大規模にSTEAM教育の導入・普及が制度的にはかられている。高等教育におけるSTEAM教育の導入も揺籃期ではあるが，喫緊の課題となっている。他方で，STEAM教育の導入にあたっては「何を・何のために・どうやって」教育するのかをめぐって（特に「A」の位置づけをめぐって）混乱が生じている。このような状況下で，改めて「STEAM」の概念を問い直し，既存のSTEMに最後に加わったA が他の4 つと同格・同次元の存在ではなく，他の4つに目的を付与する存在であることを明らかにするとともに，高等教育でSTEAM教育を普及させるための方途を探る。方向性としては， カリキュラムの構成原理として、従来のdiscipline basedにproblem basedないしproblem orientedの要素を付加するとともに，最終目標をコンピテンシーの獲得に置くことが考えられる。

本論文では，「生涯学習概論」で扱われる知識が何であるかを明らかにすることを目的として，「生涯学習概論」のテキストブックで示されている索引語を分析した。結果として，「生涯学習概論」は，社会教育学に最も親和性がある科目であるといえること，活用を想定する養成課程が異なれば，資格に合わせて，「生涯学習概論」の内容も異なりうること，「生涯学習概論」で学ぶ知識については，合意が形成されていない可能性があること，法令に規定されている用語や海外の人名が多くみられること，生涯教育論，社会教育の内容・方法・形態，社会教育施設に関する語の割合が高い一方，施策や行政，学習支援などに関する語の割合が低いことなどが明らかになった。